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最新2014幼儿园故事活动设计的方法

日期:2014-07-06 来源: 作者: 阅读:

  
  [摘要]在幼儿文学作品学习活动中,重视故事活动的设计能更好地引导幼儿了解文学作品,感受作品的语言美、意境美,体会作品内涵,从而达到既学习语言又学到知识,既得到审美享受又提高思维能力的目的。本文从解读、理解、欣赏、留白、迁移几个方面探究故事活动的设计。
  [关键词]故事;教学设计;方法
  一.解读
  设计幼儿故事活动首先要解读作品。找准了故事的特点,才能发现解读的突破口。文学作品是包含着丰富信息的载体。外在大千世界的广袤拓展了作品的深度,文本的敞开性,造就了对作品内涵的无数解读和阐述。
  幼儿文学作品作为幼儿园教育内容之一,其多元的价值取向早就为广大教育者所认可。一般而言,文学作品一是具备审美价值:语言美、形象美、心灵美、意境美,二是具有多功能的认知价值:科学知识、人际关系、品德修养,三是具有娱乐价值:引起美感享受、愉悦身心。四是具有促进想象力、创造力、情感体现等发展的价值。
  因此,教师应从审美以及其他层面审视和解读作品,努力挖掘幼儿文学作品的价值。其次才是立足于文学本身的层面,从作品的内容和形式诸要素入手,培养幼儿的阅读欣赏能力。
  二.理解
  幼儿已有一定的理解能力,在设计故事活动时,应当灵活运用一些增进幼儿理解的方法,如提问和创设认知冲突。
  教师可设计一些引导性或关键性的提问,引导幼儿对故事中的内容进行思考,不仅促使幼儿深入的领略故事中的美好意境,也有助于提升他们对文学作品的感受力和理解力。如《爱吹牛的小花狗》、《不拍冷的大衣》等故事教学中,可以让幼儿进行思维的碰撞,满足幼儿对周围事物的好奇心,吸引幼儿探究的兴趣和注意力。
  活动过程中,还可以根据幼儿故事的内容,有意识的制造认知冲突,引导幼儿不断思考、澄清问题并解决冲突。如学习故事《我爸爸》,欣赏作品后可以问幼儿:“故事中的爸爸是怎样的爸爸?有些什么很棒的呢?”帮助幼儿理解故事。又如学习故事《胖国王》,教师创设问题情境:“为什么胖国王从不健康变成健康了呢?”从而激活幼儿的思维,激发幼儿发现问题、探究问题和解决问题的兴趣,感受整个思维过程带来的乐趣。
  三.欣赏
  在设计幼儿故事活动的过程中,不能忽视欣赏的环节。例如,审美价值的欣赏。可以引导幼儿欣赏故事的语言美、人物的形象美、主人公的心灵美、故事的意境美,激发幼儿的美感,引起共鸣,愉悦身心,对于一些好的句子和段落,可以组织幼儿反复诵读,直到能背诵,对于一些好的情节和意境,可以组织幼儿复述,一些好的角色,甚至可以组织幼儿分角色表演,在表演的过程中欣赏,培养幼儿对文学作品的阅读欣赏能力。
  需注意的是,在让幼儿欣赏故事时,特别是教师讲述故事时,要注意讲述的语气、语调,并善于结合一些动作帮助幼儿理解。如讲述故事《大卫不可以》,教师应该以生动而自然的神情、真挚而夸张的语言及动作来讲述。故事结尾处要渐轻渐慢,将妈妈的柔情充分表达出来,这样幼儿才能感悟作品中真挚深切的母子之情。
  四.留白
  “留白”是绘画艺术中的一个术语,就是在绘画时不将画面涂满,而是留出一定的空间,供欣赏者去联想、填充。将留白的思想借鉴到文学活动中,就是要给幼儿留一些感受、体味作品的空间。文学作品是开放的,是未完成的文本,其意义是在读者的理解中不断显现出来的。教师应有意识的给故事留些问题或尾巴,让幼儿去探求或延续。例如,让幼儿补完故事、加个尾巴等,以拓展幼儿的思维,扩大幼儿的视野,促进幼儿的想象力、创造力,发展幼儿的审美心理。
  如欣赏《爱心树》的故事活动中,让幼儿欣赏第一段后,在小男孩不在来了处留白,让幼儿自己讲述看到的大树的心情,还可以在讲述小男孩又回到了大树下时,结果也留白,让幼儿猜测小男孩为什么回到大树下。又如欣赏后,问幼儿:“你们猜猜大树变成什么样子了?男孩还会来吗?”启发幼儿想象,让幼儿大胆拓展故事情节。
  五.迁移
  教师要集中挑选那些有话可讲、对幼儿有启发性、具有教育意义的情节和内容,激发幼儿联想和想象。如学习故事《逃家小兔》,在讲述故事后问幼儿:“你们要是小兔?你想怎样离开妈妈?”幼儿就会迁移故事中的内容,用动作、语言、太好等(用一种可以代表很深程度的事物)来表示。就像有些幼儿所讲的:“我要变成一张桌子离开妈妈”“那我就变成椅子一直陪着你。”幼儿不但可以通过作品进行迁移,还可以通过同伴的讲述进行迁移。
  在幼儿迁移、教师引导时,教师的语言应具有开放性。刚开始时,幼儿的思维比较狭窄,很多时候只是跟在别人后面说,这时可以一方面提醒他们不要和别人说一样的内容,另一方面,对幼儿不同于他人的想法表示极大的支持和赞许,从而激起幼儿积极想象迁移的兴趣和愿望。
  在幼儿迁移表达的过程中,幼儿的直接经验不断丰富,他们运用自己获得的知识和经验,主动、积极地建构着新的知识和经验。这是一种全新的学习方式,在这样过程中幼儿更多的是与同伴交流、探讨和合作,他们是活动的中心和主人,可以控制和掌握活动的内容和方向,而教师则是活动的引导者、支持者和倾听者。
  综上所述,教师应当在幼儿故事活动中注意方法,重视解读作品,运用理解、欣赏、留白和迁移等手段,将幼儿语言教育水平提升到一个新的高度。
  

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